户外自主游戏让我们看到了很多以前没有看到过的魔法时刻，孩子们在自主游戏中表现出来的智慧和创造让我们感到兴奋和惊讶。可是，天气越来越冷，很多室外游戏区都无法正常进行，为了保持孩子对自主性游戏的热情，持续推进老师们深入地研究“自主性游戏”，从去年十月开始，我们尝试在室内开展自主游戏，经过一段时间的探索，取得了初步成效。

一、扩大游戏空间，在中大班打造六大游戏体验区

由户外转入室内，游戏空间相对狭小，尤其像我们幼儿园，除了教室和专用活动室，可利用的空间非常少。怎样让小空间有大作为，让孩子们在寒冷的天气里也能玩得开心、尽心、安心呢？我们本着生活化、多样化、艺术性、科学性的原则，确定室内游戏环境创设方向，开展专题教研。

最终我们打破在每个班设立游戏区的传统做法，立足小空间，着眼大格局，在中大班开设了六个游戏体验区，分别是艺术馆、医药馆、搭建馆、生活馆、美术馆、科学馆，每个班级都是一个体验区，这样的好处在于，一是给了孩子更广阔的室内自主游戏空间。

孩子们习惯了户外游戏空间的广泛和宽阔，转入室内，以往只在本班教室设立游戏区域的形式，游戏主题受限，空间有限，孩子们玩起来也受到束缚，游戏参与性受到牵制，放不开手脚，无形中抑制了幼儿游戏天性和创造力，不利于幼儿成长。采取新的游戏环境布局后，每个班孩子们拥有的游戏空间扩大了3倍，室外自主游戏的感受和体验，在室内继续得到发挥，孩子们乐在其中。二是集全园的力量，将各班搜集到的同种材料分类存放在固定的一个教室，这样的尝试，从根本上改变了教室的含义，在这里教室不单纯是学习的场所，更是一个材料的“存放库”，游戏的“欢乐场” 。在游戏空间和游戏材料的种类、数量上保证孩子们游戏的需要，实现了全园的资源共享。此举既减轻了教师和孩子创设环境、准备材料的压力，又拓展了游戏的空间，也为孩子们寻求新伙伴提高社交能力创造了更多的可能。

（一）六大游戏体验区的创设原则

1.结合孩子的生活经验和兴趣点，科学创设游戏环境。

陈鹤琴先生提出：“幼儿的游戏活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材”。生活是幼儿游戏经验的源泉，游戏根植于幼儿的日常生活。为此，我们在创设六大游戏体验区时非常注重这一点。比如，天气寒冷很多孩子都请病假，有的孩子对生病了去医院看病发生了浓厚的兴趣。追随孩子的兴趣点，老师和孩子们一起讨论如果开医院的游戏需要怎么布置环境，投放什么样的材料？带着这样的问题孩子们开始了准备材料。同时，我们在家校QQ群中，让家长配合来丰富孩子对医疗的认识，或通过图片讲解，或带孩子实地参观，提前让幼儿对就医看病基本形式和流程有了初步的认知，在此基础上，医药馆顺利开张了。这种来自生活体验的游戏环境，让孩子的游戏热情高涨，对医院诊疗过程有了切身的体验。其他游戏区的设置也是紧扣孩子们的兴趣爱好，围绕健康、科学、社会、语言和艺术五大领域，既体现科学化又突出个性化、生活化，让每个孩子在不同的游戏区里提高对生活对事物的体验和感知，能力也得到了有效发展。

2.坚持“安全第一”的原则，创设安全的游戏环境

自主游戏的安全性是不可忽视的一个重要因素，孩子串班的过程中如何做到既能保障每个孩子的安全，又便于老师的观察与指导呢？我们的做法是，每个班三个老师分散在三个班级。原则上每班负责材料投放的老师留在本班，因为对材料比较了解，有利于观察孩子的游戏行为与自己投放的材料互动的情况，便于对后期的材料进行合理调整；其他两位老师分别安排到不同的班级，保证每个串班游戏的孩子都有自己的老师在场（这也是我们长期保持同级部串班一个很重要因素）。三位老师做好在班级内不同的站位分工，确保每个孩子都在教师的视线之内。对于玩了一段时间又想去另一个班的孩子，门口站位的老师需跟至走廊目随他进入下一个班级，那么进入班级门口站位老师需与这个老师眼神或动作表示“接收到”孩子，进行一个简短的安全与观察的交接。

（二）六大游戏体验区的使用

处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，在创设自主游戏环境时我们紧紧围绕孩子的年龄特点和需要来打造。小班的孩子，往往在熟悉的环境中才有安全感，才能放松自然地游戏，因此小班只在自己班内开展自主游戏，侧重设置生活化游戏场景,把自主游戏的理念渗透到他们的一日生活当中。中、大班的孩子自我意识逐渐发展，交往技能技巧逐步增长，对于同伴交往的需求也越来越强烈，我们采取同级部游戏体验区互相串班游戏的方式，非常契合中大班孩子的情感需要。孩子们可以自主选择体验区，自主选择玩伴、自主规划游戏内容。当然，如果孩子们的游戏水平已经达到相对较高的程度，我们也会尝试中大班混龄串班，那在环境创设和材料投放上将会有更大改变，室内自主游戏将有一个更大提升和改变。

二、材料的收集与投放

（一）材料的收集

游戏材料的收集，既是游戏的准备，也是游戏的前展性活动。我们将收集材料的过程，变为体验生活经验的过程，为游戏的新内容生成奠定基础。初步统计，我园室内游戏材料大约二百余种，四千多件。除了幼儿园购置的收纳柜收纳盒外，其它大部分材料都是由老师、孩子和家长从日常生活中收集改造而来。

1.鼓励教师自己收集制作

教师是孩子游戏的观察者，教师从幼儿游戏的投入程度、游戏兴趣方面可以清楚的意识到游戏材料的状况及时收集添加相应的材料从而丰富幼儿的自主游戏内容。为了激发教师收集制作的热情，我们每月进行一次研讨交流，并定期进行观摩展评，让收集制作材料成为教师的一种职业习惯。作为园领导，我们也率先垂范，家里的废旧床单、纸盒、瓶子也会收集到幼儿园来，通过老师的巧手制作，投放到合适的体验区中。收集制作游戏材料本身，对提高老师的手工制作技能也大有裨益。

2.倡导幼儿和家长一起收集制作

在收集材料的过程中，幼儿参与游戏材料的发现和选择，这对他们来说是一种重要的学习和游戏活动。孩子们亲自参与收集的材料，他们往往对该材料的特点与用处更加清楚，在开展游戏时也更容易产生联想并运用。为了让孩子更加积极主动参与进来，我们倡导家长和孩子一起收集游戏材料。刚开始，有的家长很不理解，幼儿园整天要那些破纸箱、破奶粉桶干吗？！既然家长不理解，我们就要想办法让家长理解。一方面我们对老师进行培训，强调让家长帮助收集材料时，一定要讲清楚要干什么用，对孩子发展有哪些好处；另一方面，我们组织家长亲自来园观察和参与游戏，只有亲身体验自主游戏，才能感受到低结构材料对孩子的影响和作用，感受到自主游戏的乐趣和魅力，从而深刻体会游戏材料对孩子发展的意义，激发家长收集材料的积极性。我们现在使用的材料百分之八十都是家长提供的，这从一个侧面说明，我们的家长对自主游戏是非常认可的。

对该材料的特点与用处更加清楚，在开展游戏时也更容易产生联想并运用。为了让孩子更加积极主动参与进来，我们倡导家长和孩子一起收集游戏材料。刚开始，有的家长很不理解，幼儿园整天要那些破纸箱、破奶粉桶干吗？！既然家长不理解，我们就要想办法让家长理解。一方面我们对老师进行培训，强调让家长帮助收集材料时，一定要讲清楚要干什么用，对孩子发展有哪些好处；另一方面，我们组织家长亲自来园观察和参与游戏，只有亲身体验自主游戏，才能感受到低结构材料对孩子的影响和作用，感受到自主游戏的乐趣和魅力，从而深刻体会游戏材料对孩子发展的意义，激发家长收集材料的积极性。我们现在使用的材料百分之八十都是家长提供的，这从一个侧面说明，我们的家长对自主游戏是非常认可的。

（二）材料的投放

材料是开展游戏的重要保证，是推进游戏发展不可缺少的要素，任何东西只要被幼儿用来游戏，便成为了游戏的材料。因此材料是各种各样的，也发挥着不同的作用。我们在投放材料时，首先考虑材料对游戏行为的意义，从而使材料在游戏中发挥最大的作用。

1.不同体验区按功能科学分类投放

几千件的游戏材料被收集到幼儿园，如何进行科学的投放，成了摆在我们面前的一个难题。经过反复研究，我们把这些材料分为三大类，一类是通用性材料，一类是个性化材料，一类是辅助性材料。通用性材料就是很多区都能用到的材料，比如纸杯、奶粉桶、水彩笔等，我们根据数量多少采取两种方式进行投放，数量较多的当然每个体验区都投放，便于孩子们取用，数量不足的采取邻近体验区投放的方式，这样孩子用的时候也可以方便很快找到。个性化材料就是能最大体现体验区特点的材料，比如生活区的电饼铛、榨汁机，表演区的各种首饰等，属于体验区的专属材料，我们就会直接投放到相应的体验区。当然这也不是绝对化的，如果孩子需要，它也是可以拿到别的体验区去用的，只不过用完要送回来。辅助性材料我们把它分为情境性辅助材料、工具性辅助材料和装饰性辅助材料。情境性辅助材料常用于建构游戏中，对建构主题、建构作品展示提供辅助作用，包括小动物、人物、植物等。例如孩子们在搭建别墅时，就会很有创意地使用这些辅助材料，在适当位置放置上“小朋友”、“老爷爷”和小鸡小狗等小动物，故事就开始了……工具性辅助材料能够丰富、完善幼儿的经验，激发幼儿想象力，使幼儿游戏情节得以发展，游戏体验更为丰富。在科学馆里，我们投放了纸和笔，方便孩子记录自己的发现，梳理游戏经验，为后期的分享交流提供依据。在美术馆中，我们投放一些幼儿画册，在孩子的创意遇到瓶颈时，激发他们的灵感，使游戏活动得以延续。装饰性辅助材料主要是营造游戏氛围，激发游戏行为。我们把花草放在生活馆里，增添生活情趣；把幼儿美术作品、树枝、芦苇等悬挂在美术馆，增加艺术氛围；把纱幔放在艺术馆，增添点温馨浪漫的气息……不同功能游戏材料能够激发孩子们的创造力，为他们的游戏锦上添花。而游戏材料的投放需要教师对幼儿游戏深入观察和解读，只有先挖掘游戏背后的原因以及隐藏的游戏情境，才能通过游戏材料的运用增强幼儿游戏的自主性，促进游戏的发展。

2．同一体验区按不同侧重有效投放

（1）注重方便性。材料要方便孩子拿取，我们采取的两步走策略让材料拿取更方便。据初步统计，每个体验区的材料都以几百计数，这么多的材料，怎样让孩子们用起来方便呢？我们实行了两步走的策略。第一步分类摆放，就是把形状和功能相同或者相类似的归为一类。比如美术馆，我们大致分了纸类、瓶类、生活类、工具类等，每类材料都摆放在相对固定的位置，便于孩子们取用。在摆放的过程中我们也让孩子们参与进来，这样一方面可以找到真正有利于孩子取放的材料位置，也便于孩子们及早熟悉材料的特点，可谓一举两得。第二步贴标签。在孩子们游戏初期取用材料的第一个月，我们会贴上大类的标签，比如前面提到的纸类、瓶类、生活类、工具类等，方便孩子找寻。当然今天下午你在有的体验区已经看不到大标签了，因为孩子们经常玩已经熟知了材料摆放的位置，所以大标签也就退出了它的历史舞台。当然，有个别对孩子来说较难的地方，我们还保留了一些可爱的提示标签。比如药柜上的药太多，有时候孩子们搞不清楚这些药的名称和用途，我们就和他们商量贴上他们明白的小标志来表示，这样他们的取药工作就游刃有余了。

（2）体现层次性。分层次投放照顾了幼儿不同的认知水平。幼儿的认知水平不同，对材料的需求也就不一样。我们通过观察、评估幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。在投放游戏材料时，我们首先会思考:这种材料可以有几种玩法?怎样适合不同层次的孩子操作? 因此，我们提供的任何一份材料都尽可能满足不同层次幼儿的需要，使孩子在与材料的互动中不断发现、并不断调整自己的操作行为，从而不断产生新的发展。在生活馆中，我们投放了很多以物代物的材料，如橡皮泥、彩纸等可以做成很多馒头、饼、饺子等模型，方便初入门者练习使用；旁边还投放了真实的面粉、蔬菜、鸡蛋等材料，方便有一定基础又有做美食爱好的孩子们使用。美食做好了，光看不能吃多着急呀，应孩子们的要求，我们又提供了很多真实的电器，如：电饼铛、果汁机、豆浆机等，满足更高层次孩子的需求，让自己的美食可以真正吃起来、喝起来，让他们在“真枪实弹”的游戏中，体会到了游戏的快乐，拥有生活能力的自豪。我们经常打趣说：我们的孩子将来婚姻肯定会幸福，因为厨房里的烟火味可是婚姻幸

（3）兼顾丰富性。持续投入丰富的游戏材料，为幼儿提供了多种游戏的可能性。“巧妇难为无米之炊”，只有给孩子们提供丰富的材料，才能激发他们的想象和创造，生发出我们意想不到的精彩。一把瓜子、一块布、一件小了的衣服等都是受孩子们欢迎的游戏材料，蚊帐可以变身成服装秀上的亮点，薯片筒可以成为大楼的支柱，纸箱子可以变成孩子们挥毫泼墨的画卷，糖、油、蜂蜜、醋等调味品成为了孩子们实验的材料。随着季节的变化，丰收的农作物和市面上热卖的水果也加入到孩子们的游戏中，制作小桔灯、橘皮贴画、柚子壳笔筒等，可谓是只有想不到，没有用不到。当然，“丰富”不代表越多越好，还应把握好一个度的问题。

3.适时增减材料让游戏持久保鲜

孩子的兴奋点与游戏的新鲜度有着密切的关系，同种材料如果投放时间过长或者没有变化，孩子们就会失去游戏的兴趣。在工作中我们注重观察幼儿的两个方面：一是观察记录幼儿操作材料的情况。二是观察幼儿使用材料的频率和持续时间。教师把观察结果作为游戏材料投放和调整的依据。投放和调整材料我们主要通过四个途径：

一是添加材料：在原有的基础上增加一部分材料，使游戏出现新的转机，产生新的含义。医药馆里，病人就诊的热潮过后，坐诊的医生“无所事事”，在投放了医药箱之后，当没有病人上门时，医生提着医药箱到别的游戏区行医，这样既缓解“医生”消极等待的情况，保证了幼儿角色扮演的热情，又使游戏有了新的情节发展。艺术馆里，孩子们随意而站开始表演，这边声音响亮，那边声音更大，表演无序，场面混乱，经常会使小朋友捂着耳朵欣赏表演。自从添加了拼搭舞台的地板块和老师制作的麦克风之后，小演员们马上有了剧场演出的感觉，自觉的轮番上台表演，有序而热烈，颇有明星风范。看来只需增添一点材料，就会改变孩子们的游戏情况，让孩子们拥有更好的游戏体验。