马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”中科院杨雄院士指出：“在发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种丰富适宜的环境，促进婴幼儿的整个脑以全面的方式成熟起来。”《幼儿园工作规程》也早已把环境教育作为幼儿园整体教育的有机组成部分。环境教育已经成为现实教育目标的重要途径。可见，环境是重要的教育资源，积极创设符合幼儿年龄和心理特点的园所环境并有效地利用，可促进幼儿身心健康、全面、和谐的发展。

健康丰富的园所环境，对满足孩子运动、交往、探索、启迪和情感表达是十分重要的，也为素质教育的顺利实施奠定了良好的基础。幼儿园是传播人类文明、培养素质新人最基础的“圣地”。而事实上，园所环境则是这块“圣地”的窗口。透过这个窗口，不仅可以看到一所幼儿园的容貌，而且可以体现幼儿园的内部管理及素质教育实施的整体效果。因此，创设健康、丰富良好的环境是幼儿园教育的重要任务。在素质教育的实施过程中是首要的，也是必要的，有着十分重要的意义。

主题与环境是密不可分的，环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入、更具体地开展。主题环境的创设并不是一朝一夕的工作，它至始至终贯穿着整个主题，是教师和孩子集体智慧的结晶。创设环境不仅仅指美化活动室，它应该是孩子自我表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。如何创设良好的主题活动环境，让幼儿在环境中按照自己的内部的发展进程进行自主活动和主动学习呢？以下是我在主题探究活动中的体会:

园所环境的优化创设，是教育与幼儿技能有机结合的体现。在园所环境建设中，本学期我班以主题活动为主线分四个板块设计了主题活动墙，它们分别是《我们的幸福生活》《植物大探秘》《恐龙世界》《城市大搜索》。四个板块构思独特而又和谐一体。在《我们的幸福生活》主题中,老师请小朋友们带来自己与爸爸妈妈一起生活一起游戏一起旅行的照片粘贴在主体墙上,然后设计了绘画区,演讲区两个区角活动。在绘画区给孩子们提供了水彩笔,橡皮泥,幼儿可以自由发挥设计自己幸福的一家。而在演讲区,则由孩子们讲述自己家里的开心小趣事。这样我们的主题活动在平时的环境中会得到延伸。而在《植物大探秘》这个主题活动中, 通过家园共育,请家长们与宝贝合作种植植物,让家长也参与到我们的活动中来。我们让幼儿可以看到种子怎样发芽长叶,花盆里的花什么时候会开花,仙人掌的叶子是针形叶,要小心一点去摸,不然就会被扎到,含羞草很害羞,一摸它的叶子就会合起来……而且在主题活动《豆宝宝旅行记》的帮助下,我们可以引导幼儿进行感知活动，使他们知道植物需要生活在土壤里,小河姐姐给豆宝宝带来水水、风姐姐给豆宝宝带来了看不见摸不着的空气，太阳公公给豆宝宝带来温暖的阳光,在它们的帮助下植物才能茁壮成长。

从而使孩子们初步懂得适合植物生长的三要素。正是在这种真正的植物环境帮助下,我们不仅能培养幼儿进行科学探索与操作实践,还引导幼儿去观察发现周围事物变化的兴趣和能力。在平时的活动中,教师应放下自己“权威”的架子，改变以成人为本位的观念，尊重幼儿自然发展的原则，以谦卑和爱心来协助幼儿。如在主题活动《恐龙世界》中，有的幼儿想研究恐龙的外形特征、有的幼儿想研究恐龙的生长环境、有的幼儿想研究恐龙的死因。这时，我并不强求他们统一行动，而是根据幼儿的兴趣，放手让他们通过寻找资料而找到答案。教师的指导体现在提供暗示、鼓励、提供丰富的学习材料，给幼儿主动学习以强有力的支持.我们在主题墙上展示了不同类型的恐龙图片，如三角龙 、霸王龙、翼龙、腕龙等等,让幼儿对恐龙的外形有更亲密的接触与直观了解。我们还设置了科学乐园，让孩子们利用身边的各种树叶、种子、石块、泥块、制作出自己喜欢的恐龙形态。通过播放恐龙生活的视频,让幼儿了解各种恐龙的生活习性以及它们是如何由统治者走向灭绝的。在不同的环境的帮助下,每个孩子都找到自己最喜欢的认知方式。在《城市大搜索》中,我运用幼儿园里最常见的玩具—积木，在建构游戏区让幼儿通过不同颜色、形状、大小的积木来进行构建马路,高楼,公园,电影院等城市建筑，不仅发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以巩固对各种几何形体的认知，初步培养了孩子们的艺术造型能力和空间思维能力，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。