小区域里的大学问

目录

01 对学前教育的反思

02 对区域活动基本要素的理解

03 区域活动的价值和意义

04 几种常规区域的材料及主要功能

幼儿园活动组织的基本形式

集体教育活动

小组活动

区域活动(个别化学习活动)

1.对儿童生命特征的尊重

儿童是怎样建构经验的？

儿童学习具有怎样的特点？

幼儿园应该提供怎样的环境支持儿童的发展？

儿童是在自己的经验背景下，通过感官的充分感受，如眼睛的观察，耳朵的倾听，双手的摆弄、触摸，逐渐产生对事物的感知，逐街理解内化而形成自己的认知结构。

儿童的学习与环境密切相关，‘并依赖于自己的操作。因此，幼儿园课程应该充分尊重儿童经验建构的特征，尊重儿童特有的学习方式，创设条件让儿童在幼儿园的教育中有个体直接体验操作内化的过程。区角活动恰恰吻合了儿童的生命特征和发展需求，让儿童有探索和试错的经历，有自主选择和自主建构的机会。

同一年龄段的儿童在生理与心理方面有诸多共同特征，儿童之间的个体差异也是非常大的。孩子们各方面的差异体现出对课程内容、时间过程、组织形式具有多元化的要求，幼儿园个别化课程的开放性为儿童个性化的需求与发展提供了良好的活动

2.对传统幼儿园课程的反思

传统的集体课程比较注重语言传授而忽略了儿童的操作体验与建构过程。

传统的幼儿园集体教学模式注重集体性与知识性，课程目标严谨而又标准，很难兼顾和满足不同发展速度、不同领域能力和不同个性的儿童个体。

标准性和同一性的课程忽略了儿童兴趣、能力的差异以及潜在发展的可能性，

02 对区域活动基本要素的理解

幼儿园区角活动的基本特征是什么？

区角活动要不要预设目标？

个别化活动与集体活动的关系如何？

1、什么是区域活动

区域活动是教师预设的一种课程组织形式。教师有目的、有计划地创设环境和投放材料，引发儿童的活动愿望和与材料积极互动的游戏行为。

区域活动是幼儿自主性的探索活动。

幼儿自主选择材料，选择活动方法，选择合作同件通过个体的操作探索以及与同伴的交流分享建构经验，获得各方面的发展。

区域活动是一种开放的低结构活动。

儿童在开放的环境中，通过不同操作、想象和创造行为，寻我多种方法与答案，提升各方面的能力。教师通过观察解读儿童及其游戏过程，及时更新环境与材料，为儿童的自主学习一经验出构提供支持。

区域活动：是幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。

开展的前提：有一个特定的“有准备的环境”。

区域活动(area ) 也叫“活动区活动”，它是指在一定的教育思想指导下，以个别化学习为前提，教师根据教育的目标和幼儿发展的水平为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。

区域活动的主要特点：

1.自由、自选；

2.自主交往和操作；

3.教师间接指导；

4.个性化学习和发展。

2、区域活动的目标制定

(1)目标预设要开放、长远，体现过程性相对目标严谨的集体活动而言，目标更开放和长远，很多目标并非严格标准，也不要求一次达成，而应该等待幼儿，让儿童有个较长的操作过程，注重儿童在游戏中的体验与建构。

(2)目标预设要有差异，呈现动态性

根据儿童的不同状况，预设儿童可能产生不一样的兴趣、不一样的理解速度、不一样的挑战，创设提供丰富多元的环境支持儿童。同时，根据儿童的当下行为，及时、适当地调整目标，使区角活动成为儿童“最近发展”的平台。

(3)目标预设要注重能力，而非知识性关注儿童的活动兴趣需要及活动的过程，目标制定要突显儿音的兴趣和能力，弱化知识技能方面的要求。

3、区域活动的基本特征

(1)选择性

在创设与投放材料中要关注材料的数量和内容的多样性，要尊重儿童选择和学习方式，要鼓励儿童自主积极地参与活动和尝试过程。是否尊重儿重的自主行为是衡量区角活动的基本要素。

(2)生成性

关注儿童的活动进程，分析判断儿童当下的需求与利益，及时调整环境与材料，教师变主导者为支持者，变直接指导为隐性指导，充分体现了活动生成性的特征和幼儿园课程的过程性意义。

(3)实践性

实践性和操作性是区角活动的重要特征。内容要选择能让儿童充分动手的题材，创设的环境要让儿童的感官充分行动起来，使儿童在活动中动手、动脑、动口、动情，鼓励儿童经历发现、探索、试错、寻找的实践过程，使儿童的学习方式得到根本性的变，以体现个别化活动的特殊功能。

4、区域活动与集体教学、主题活动的关系

(1)区域活动与集体教学的关系

一般来说，以语言表达、情感交流、社会交往类为主的内容侧重于集体活动，以练习、操作、实验、探究类为主的内容侧重于个别化活动，但是这些并不是绝对的。此外，我们应特别关注儿童的当下需要。当大部分儿童有比较集中的兴趣、疑问、矛盾、困惑时，当大部分儿童的经验积累到一定程度需要分享、梳理与提升时，教师应考虑集体教学的形式，发挥集体教育的功能，提高教育效率：当个别儿童有独特的经验需求时，当个别儿童的发展水平出现滞后或超前发展时，教师应该创设个别化活动的环境，支持儿童不同兴趣与不同阶段的需要。

(2)主题内容与非主题内容的关系

既关注主题经验的结合，同时又根据材料内容的特点和儿童实际需求安排一部分非主题的内容，使之相互补充。

03 区域活动的价值和意义

对教师专业的指导

(1)新型课程观的建立和提升

在传统集体教学的课程模式中，教师以大纲为准则，以知识传递为目的，以语言交流为主要手段，追求的是如何完成教学环节，如何达成即时教学目标；而区角活动使教师更多地去了解儿童的特点和需求，以尊重儿童生命特征为前提，以追求课程“适应性”为原则，通过环境创设启发儿童的自主活动和经验达成，关注儿童的质疑意识、探究精神和学习能力等品质。教师在地位内隐的同时，学会了等待儿童、承认差异。当发现活动中的问题时，教师首先反思的是自身在课程实施、环境创设中是否有问题，如何根据儿童当下的情况作调整。

(2)儿童个体需求得到充分的尊重

区角以丰富的内容满足儿童的兴趣，以方法的多样性使不同认知特点的儿童有不同的体验，以活动进度的不同步性来适应不同发展速度的儿童，甚至通过不同的过程指导、讲评交流来支持儿童的理解感情、行为跟进。儿童学习方式的改变和课程价值观的取舍使儿童的活动意义、自主意识、综合能力有了全方位的提升，使儿童个体需求得到充分的尊重。

意义

(1)儿童学习意义的体现

个别化活动在一定程度上弥补了集体活动的缺陷，赋予儿童经验建构的崭新意义。儿童的学习不再是简单的信息输入、存储和提取，也不仅仅是对物体属性和客观环境的反映，儿童的学习是建构的个体在特定情景中与环境互动、新旧经验相互作用的过程。儿童在材料丰富的活动区中，不断探索发现、调整行为和理解内化，本现了儿童个体对客观环境创造性的建构过程，体现了儿童在活动过程中主观性和创造性元素，体现了儿童建构式学习的意义。

(2)解读儿童的意识和能力的增强

区角活动采用开放的课程形式，儿童在宽松与探索的过程中更容易萌发思维的火花和有意义的行为，这为教师的观察分析提供了大量的素材，让教师深刻感受到观察的意义。同时，因为区角活动中教师地位的内隐，有了更多观察解读儿童的时机与条件，使真正意义上的观察解读有了实现的可能。

(3)实施开放性课程能力的提高

区域活动的诸多不确定性对教师实施开放性课程提出了要求与挑战。课程模式的改变促进了教师的再学习，也给了教师更多实践锻炼的平台。在实施课程的过程中，我们的教师处在一个全新的与不确定性的课程环境中，“关注、追随、推助儿童”成为个别化活动中教师行为的索引。教师在开放的课程中发现思考、分析判断、实践试错、梳理提炼，获得源源不断的专业领悟，逐渐提升了实施开放性课程的能力。

重点★

04 几种常规区域的材料及主要功能

幼儿园区域活动类型 :

生活操作区、语言区、角色区、益智区、科学区、建构区、美工区、表演区。

1.生活操作区

生活操作区就是提供各种与生活有关的材料供幼儿进行操作练习的区域，锻炼幼儿的动手能力、手眼协调能力、生活自理能力。

主要包括生活技能练习和精细动作发展。

生活操作区

抓（小班）(5指-3指-2指，大-小，粗放-精细)

夹 (夹子-筷子，大-小，增加趣味性，夹乒乓球，夹小猫、螃蟹等) （小班多一点 小班下学期可投放筷子）

比如圆形三角形)

舀 (提高勺子、乒乓球、玻璃球、米粒等) （小 ）

倒 （碗、大颗粒-小颗粒、小口瓶子、液体) （大班也可 可能在容器上有刻度 或者提供工具加漏斗）

串 (颗粒和穿孔从大到小，增加趣味性，穿项链、海鲜、烧烤、吸管等)

扣扣子的练习。 （按扣、粘扣，扣衣服、扣香蕉、扣西瓜等)（小班特别需要）

编织的练习。（彩纸、广告纸、包装袋、玉米皮，如编织“盛开的向日葵”等)（可以用不同颜色的纸条上下串）

刺绣的练习。(正确使用绣针，避免安全事故的发生)（中大班开始就有）

①材料：勺子

花生米

各类豆子

发展技能：舀

（托盘表示一套不会抢 在做区域活动也要关注 美观）

对于刚入园的孩子来说，使用勺子是必备的生活技能练习。提供勺子、花生米、豆子等材料，让幼儿进行舀东西的练习，锻炼小肌肉的发展能力。

②材料：扣子(粘扣、按扣、盘扣)、相匹配的衣服发展技能：扣

可以设计一些有趣的

渡到尝试扣自己衣用

③材料：毛巾、衣服、裤子；折叠方式的步骤图发展技能：叠 （小下或中）

材料会说话

折叠步骤放在这里 孩子自己看图折 而不是老师说第一步二步

④材料：丝带、鞋带、绳子；步骤图

发展技能：系（大班 把材料做得有趣）

蝴蝶结 丝巾(做一个妈妈的立体卡片)或者学习包装礼物盒

系的动作更适合大班的孩子，根据步骤图尝试系鞋带。

⑤材料：花生、开心果、

蚕豆、毛豆、玉米

发展技能：剥

中大班 提供工具 比如剥核桃 松子 给他们工具让他们思考 可提供手套

对于中班幼儿来说，剥的动作是他们能够做到又很乐意去做的事情。老师可以提供常见的干果及豆类。既可以锻炼幼儿手部的精细动作，又可以锻炼他们做事的专注性和坚持性。

⑥材料：子、螺丝、螺帽、小锤子、安全剪刀、安全刀等

发展技能：使用工具

还有瓶盖（化妆品盒子药盒子）要统一 比如色彩统一

形状统一 对小班孩子有个练习配对（有大有小）大班钉钉子等 要注意安全 可提供手套

小班可以提供螺丝和螺帽，练习拧螺丝帽，同时做配对练习。到中大班可提供钉钉子、榨汁、切面条等材料。还可将使用工具的练习与科学区的拆装活动相联系，增加活动的挑战性。

⑦材料：文具盒、文具、书、本子、书包等。

发展技能：整理

属于幼小衔接内容为小学做准备 但不是大班才开始 是从小班就开始了

⑧材料：珠子、绳子

发展技能：串

串珠子是小班幼儿非常喜欢的活动，可提供现成的儿串，选择珠子时选择大小合适的，若太小的会有

⑨材料：杯子、大米、水、茶壶、茶杯发展技能：倒 （可液体固体）

⑩材料：大小不同的塑料夹、木夹、银子、筷子、绳子

发展技能：夹

①①材料：螺丝、螺帽、瓶子、瓶盖等

发展技能：拧

①②材料：衣服、毛线、织布机

发展技能：编织（可以在网上买织布机哦）

生活区意在孩子们培养生活技能以及精细动作的发展。这些简单几步就可以做成的玩教具，就可以达到效果哟~

生活操作区的主要功能

1)发展幼儿的手眼协调能力；

2)发展手的精细动作，提高幼儿动手操作的能力；

3)提高幼儿的生活自理能力，培养他们自己的事情自己做的习惯；

4)培养幼儿专注、认真、细致、耐心、有条理的品质。

2.语言区(阅读区)

语言区是教师创设相对安静舒适的区域空间和自由宽松的语言交往环境，通过提供图书、图片、文具等多种材料，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，激发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。主要分为“听说”活动和“阅读”活动。

最适合学前阶段儿童阅读的材料是图画书。

语言区

听说活动 阅读活动

听广播 故事阅读

听故事 儿 歌

续编仿编 散文欣赏

看图讲述 诗 歌

故事表演 早期阅读

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